OCEANA : appliquer les neurosciences en classe ?

CONSTATS

Notre société évolue à un rythme soutenu, à l’image des développement des nouvelles technologies. Celles-ci se veulent toujours plus attractives et addictives. Des transformations s’opèrent déjà en profondeur chez les jeunes générations que les enseignants trouvent de plus en plus difficile à « canaliser« . Ainsi l‘école fait face à une profonde remise en question : chefs d’établissement, enseignants, parents et accompagnants sont  nombreux à réfléchir à des solutions. Ils assistent à des conférences ou colloques d’experts, de chercheurs ou de pédagogues qui innovent  (interventions  de François Taddéi ou Stanislas Dehaene) pour mieux comprendre les phénomènes d’apprentissage et repenser les stratégies à appliquer en classe. Parmi les préoccupations de premier plan nous retiendrons notamment : 
Comment optimiser l’écoute et la concentration des élèves ?
Quelles stratégies adopter par les élèves et les enseignants pour optimiser les apprentissages ?

APPORTS DES NEUROSCIENCES

 
Aujourd’hui, ces interrogations sont également soulevées et étudiées par tout un pan de la recherche en sciences sociales, sciences cognitives et neurosciences et tout particulièrement à leur carrefour. Loin de produire des formules miracles, elles peuvent cependant compléter la formation du corps enseignant et informer et éclairer politiciens et chefs d’établissement quant aux directions qu’ils prennent. Ainsi, de plus en plus de partenariats entre des Laboratoires de Recherche et des Ecoles se mettent en place, donnant lieu à des Recherche – Action, où les deux entités sont à long terme gagnantes. Plusieurs grandes fonctions du cerveau sont pertinentes dans le cadre des apprentissages : l’attention, la mémoire, ou encore la régulation des émotions, en particulier concernant la motivation, le stress et le bien-être à l’école. Certaines recommandations ont d’ores et déjà été proposées par les chercheurs sur base d’accumulation de données scientifiques (par exemple que dormir suffisamment permet de mieux retenir les informations apprises). Helas, dans cette dynamique de grande demande provenant du corps enseignant, d ‘autres entités viennent vendre des méthodes non validés scientifiquement. Il faut donc prévenir ces dérives en offrant des outils qui ont été créés et validés par des scientifiques.
Nous nous basons sur de multiples recherches qui montrent que :
  • Montrer comment le cerveau et les apprentissages fonctionnent permet d’améliorer les performances scolaires, surtout chez les jeunes de milieu défavorisé : Dekker & Jolles, 2015; Paunesku et al., 2015; Claro & Dweck 2016
  • Il est important d’apprendre à réguler le stress et les émotions pour le developpement du cerveau : Hedges & Woon, 2010
  • Comprendre le fonctionnement de l’attention, les fonctions executives et les émotions et les réguler impactent l’apprentissage et les compétences socio-emotionnelles importantes pour l’avenir professionel : Diamond 2010, 2011; Schonert-reichl et al., 2015; Deheane – 2014, Houdé – programme scholaire en cours 2017
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OCEANA: educatieve materialen

Designers, onderwijzers en onderzoekers zijn samengekomen in een multidisciplinair team om een “neuro-verantwoord” project uit te voeren: alle inhoud en hulpmiddelen worden wetenschappelijk gevalideerd door de teamleden.

The Teaching Kit: 3 doelen

Door gebruik te maken van wetenschappelijk bronmateriaal heeft het team een lespakket ontwikkeld. Dit lespakket kan gebruikt worden om kinderen neurowetenschappelijke kennis bij te brengen en hen te leren hoe deze kennis van toepassing is op hun eigen leven. De focus ligt op drie vaardigheden: waarnemen, begrijpen, en reguleren.

1) voorstellen

De meeste kinderen weten wel ongeveer wat een brein is en wat het doet. Het eerste doel van het OCEANA programma is om kinderen bewust te maken van hun huidige kennis over het brein en om hen aan te moedigen om vragen te stellen. Niet al hun huidige kennis zal wetenschappelijk onderbouwd zijn. Daarom werken we toe naar het overbrengen van wetenschappelijk kennis over hoe het brein functioneert. Dit wordt bereikt door middel van verhalen en activiteiten. De kinderen leren door interacties met andere kinderen en met hun leraren, door vragen te stellen en te delen met de klas. Hierdoor raken ze geïnteresseerd in de stof en leren ze logisch en creatief na te denken – ze worden zelf (heel) jonge onderzoekers!

2) begrijpen

We hebben speelse hulpmiddelen gecreëerd om kinderen wetenschappelijke kennis bij te brengen. Wetenschappelijke vocabulaire wordt geïntroduceerd door strips, verhalen en spelletjes, zodat het makkelijker geleerd wordt.

Leerkrachten worden aangemoedigd om het lezen interactief te maken.

We bieden de kinderen meer informatie aan dan ze nodig hebben. Dit draagt namelijk bij aan het begrip over de concepten, wat ervoor zorgt dat de kern van de boodschap beter in het langetermijngeheugen wordt opgeslagen. Wel is het belangrijk dat de leerkracht de belangrijke punten highlight.

3) reguleren

De teaching kit geeft kinderen oefeningen en praktische tips voor het reguleren van hun mentale processen zoals geheugen en emoties. Verschillende soorten oefeningen worden aangeboden, afhankelijk van het onderwerp dat wordt overgebracht. Al deze oefeningen zijn geselecteerd op basis van wetenschappelijke studies die hun effectiviteit aantonen. Leerkrachten worden geadviseerd om hun leerlingen aan te moedigen om ook buiten de lessen te oefenen.

De inhoud van de kit

De teaching kit heeft genoeg materiaal voor 17 sessies van minimaal 1 uur. Leerkrachten kunnen deze aanpassen zodat deze passen bij hun lesstijl. Het is bijvoorbeeld mogelijk om de sessies op te splitsen in kortere delen. Het is ook mogelijk om de sessies in een andere volgorde te geven of om alleen die sessies te kiezen die de leerkracht belangrijk vindt.

In andere woorden: onze richtlijnen kunnen gezien worden als een menu; kies wat u aanspreekt!

In deze kit worden de volgende concepten behandeld:

  • stress
  • neurobiologie: hersencellen, de communicatie tussen deze cellen, wat betekent het om te “leren”?
  • cognitieve functies die te maken hebben met leren: geheugen, aandacht, inhibitie/controle, emoties
  • de behoeften van het brein: eten, slaap, sport enz.

Hiervoor gebruiken we het volgende:

 

  • een verhaal
  • stripverhalen (11)
  • spelletjes (4)
  • interactieve activiteiten om te ontdekken
  • praktische activiteiten

Ons doel is dat kinderen, na het afronden van dit programma, een hoog niveau van neurowetenschappelijke kennis hebben en in staat zijn om deze kennis toe te passen en het in te zetten in verschillende oefeningen.

 

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OCEANA : les outils

Designeurs, enseignants, éducateurs et chercheurs collaborent en équipe pluridisciplinaire pour s’engager dans une démarche d’enseignement « neuro-responsable » : le contenu et l’utilisation entre dans une demarche de validation scientifique réalisée par les acteurs du programme.

Le kit d’enseignement : 3 objectifs

1) percevoir

Les enfants ont déjà de nombreuses certitudes en lien avec un savoir véhiculé qui n’est pas toujours le fruit de recherches scientifiques. Ainsi la première partie du programme OCEANA consiste en l’élaboration chez les élèves d’une démarche de questionnement sur les connaissances scientifiques du cerveau. La pédagogie choisie est la pédagogie coopérative qui permet un engagement actif dans la tâche à accomplir. Les élèves interagissent et aboutissent à de nouveaux questionnements partagés.
D’autres activités permettent de découvrir par soit même ou d’apprendre à percevoir ses états mentaux, dans une démarche de questionnement scientifique, basé sur l’expérience.

2) comprendre

De nombreux outils ludiques ont été construits pour amener le savoir scientifique de manière non magistrale. Le vocabulaire qui peut être compliqué à retenir est donc présenté à l’intérieur de BD, de contes ou de jeux.
Il reste à l’enseignant d’engager une démarche de lecture ou d’utilisation interactive avec les élèves. Les outils apportent plus d’information que nécéssaire pour permettre une compréhension profonde (faire des liens entre les notions favorisent la mémorisation à long terme). Il est important de pointer avec les essentiels transmis après l’utilisation des outils.

3) réguler

Des exercices pratiques ou des astuces sont proposés dans le kit d’enseignement pour apprendre à réguler ses états mentaux. Ils sont multiples et dependent des concepts abordés mais plus improtant, ils ont été choisies car des études ont montrés leurs effets. N’hésitez pas à continuer à faire pratiquer ses exercices en dehors de la séquence d’apprentissage. 

Le contenu du kit

Le kit comprend 17 séances d’environ 1h, c’est un minimum. A vous de voir comment vous souhaitez l’adapter à votre pratique d’enseignement. Vous pouvez faire des séances plus courtes et doubler le nombre de séances, sectionner et prendre plus de temps sur chaque activités. Vous pouvez aussi choisir un ordre de présentation différents ou choisir de présenter les concepts qui vous intéresse d’avantage.

Nous vous donnons un guide, mais vous pouvez le voir comme un menu, si vous souhaitez faire « à la carte ».

Dans le kit nous présentons :

  • le stress
  • la neurobiologie : les neurones, leur communication, qu’est ce que « apprendre »?
  • les fonctions cognitives liés à l’apprentissage : mémoire, attention, inhibition/contrôle, émotions
  • les besoins du cerveau : sommeil, alimentation, sport …
Pour cela nous utilisons:
  • un conte
  • des bd (11)
  • des jeux (4)
  • des activités de découvertes collaboratives
  • des activités de mise en pratique
A l’issu de cette séquence, les élèves auront cheminé à travers des connaissances neuroscientifiques complexes. Ils auront affiné leurs représentations et seront prêts pour un engagement cognitif actif, base de tout apprentissage.
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OCEANA : évaluation du programme

Nos questions :

Détecter un état de stress, de manque de concentration ou un état émotionnel n’est pas inné, cela s’apprend. Pour travailler sur l’amélioration de ses états, il faut déjà que l’enfant soit capable de percevoir son état mental.

Dans le programme OCEANA, nous nous intéressons à la capacité de transfert de ces connaissances, c’est à dire, est-ce que l’enfant peut devenir autonome dans sa régulation mentale ?

Pour cela, le programme cherche à répondre à plusieurs questions :

  • du côté de Charlotte Cherel : est-ce que l’utilisation d’objet physique facilite la réalisation d’exercices de présence attentive en autonomie ? C’est à dire est ce que les enfants vont détecter qu’ils ont besoin de se détendre/destresser/concentrer et vont réaliser des exercices de mise au calme ? Et surtout, vont-ils le faire plus souvent grâce aux objets.
    Pour tester cela, nous verrons avec les classes qui souhaitent utiliser les objets et demanderons une utilisation une semaine sur deux. Avec l’aide du questionnaire d’évaluation des activités (présenté ci-dessous), nous regarderons si les enfants font plus d’exercices de présence attentive pendant les semaines avec objets ou non.
  • du côté du kit d’enseignement proposé par Cogni’Junior : comment évolue la perception des émotions, de l’état de stress et de l’état de concentration chez les enfants après un apprentissage théorique de ses concepts et après les exercices de mise en pratique ? Qu’est ce qui influence une meilleure détection ou une amélioration de la détection de ses états ?
    Pour tester cela, nous utiliserons des questionnaires validés par des études précédentes de psychologie cognitive, pour établir les « paramètres de l’enfant », c’est-à-dire s’il détecte a priori plutôt bien ses émotions, s’il a tendance à stresser, s’il se concentre facilement, et nous combinerons ses informations avec les réponses aux questionnaires d’évaluation des activités. Nous étudierons comment évolue l’évaluation de leur état mental au cours du temps.

Les questionnaires :

  • 5 questionnaires réalisés 3 fois dans l’année : avant le début et après l’enseignement, puis quelques mois après la fin des activités.
    Ces questionnaires nous permettent de définir les capacités de chaque enfant. Le fait de la réaliser plusieurs fois, permet déjà d’estimer comment l’enfant change avec la théorie (apprentissage des neurosciences) et la pratique, puis de vérifier que l’effet si existant persiste.

    • quotient de compassion envers soi [stress/régulation des émotions] : 12 questions
    • effort de contrôle / attention/inhibition [concentration] : 12 questions
    • quotient empathique [régulation des émotions] : 20 questions
    • rêverie [concentration], le seul créé en partie par l’équipe/sans validation préalable : 11 questions
    • stress chez l’enfant [stress] : 21 questions
  • questionnaire d’évaluation des activités (voir image en dessous) : ce questionnaire sera réalisé le plus souvent possible (au moins une fois par semaine), après des activités différentes. Il permettra d’établir un lien entre : la facilité, l’effort, l’humeur, la motivation, la concentration, la rêverie, l’intérêt/la curiosité et le stress et de voir si cela influence la pratique autonome des exercices de régulation mais surtout si le rapport à l’activité change avec le programme OCEANA.
    Par exemple, un enfant qui n’aimerait pas spécialement les mathématiques, pourrait évaluer une activité de mathématique comme plutôt difficile et avoir tendance à rêvasser et ne pas trouver l’activité très intéressante au début de l’année. On peut imaginer qu’une activité difficile sera plus tard jugée plus intéressante car l’enfant rêvassera moins et se découvrira mettre plus d’efforts à la tâche. Mais ce n’est qu’un exemple.
  • questionnaires d’utilisateurs : réalisés pour améliorer notre approche, provenant des enseignants mais aussi des élèves.

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OCEANA : les références

Retrouvez toutes nos lectures autour de la construction du programme OCEANA:

View my Flipboard Magazine.

Les questionnaires :

Voici une liste de questionnaires utilisés en recherche pour étudier la méditation et l’éducation à travers la littérature. Si vous souhaitez en utiliser, vous devez vérifier la liberté d’utilisation (licence), si le questionnaire a une utilisation clinique ou scolaire ou autre : les questions peuvent être orientées et ne pas être adaptées à votre étude et peut être si il existe une version française validée. Souvent vous pouvez également trouver des versions longues ou courtes. Enfin vérifiez que les questions sont adaptées à votre groupe d’âge (complexité des questions).

Pour plus d’info

AFTCC : Association Française de Thérapies Cognitivo-Comportementales

Laboratoire INSERM Research Center for Epidemiology and Biostatistics de l’Université de Bordeaux : Etude en cours pour évaluer les effets de la méthode « L’attention, ça marche ! » sur la réussite scolaire et le bien-être des enfants à l’école.

Adèle DIAMOND

Références principales (voir autres questionnaires et mesures utilisés)

Dans la littérature nous nous sommes penchés sur la revu de SA Krawietz

Flook, L., Goldberg, S. B., Pinger, L., Davidson, R. J. (2015). Promoting prosocial behavior and self-regulatory skills in preschool children through a mindfulness-based Kindness Curriculum. Developmental Psychology, 51(1), 44–51. http://doi.org/10.1037/a0038256

Mendelson, T., Greenberg, M. T., Dariotis, J. K., Gould, L. F., Rhoades, B. L., Leaf, P. J. (2010). Feasibility and Preliminary Outcomes of a School-Based Mindfulness Intervention for Urban Youth. Journal of Abnormal Child Psychology, 38(7), 985–994. http://doi.org/10.1007/s10802-010– 9418-x

Schonert-reichl, K. a, Oberle, E., Lawlor, M. S., Abbott, D., Thomson, K., Diamond, A. (2015). Enhancing Cognitive and Social–Emotional Development Through a Simple-to- Administer Mindfulness-Based School Program for Elementary School

Children: A Randomized Controlled Trial. Developmental Psychology, 51(1), 52–66. http://doi.org/10.1037/a0038454.

Albrecht, N. J., Albrecht, P. M., & Cohen, M. (2012). Mindfully teaching in the classroom: A literature review. Australian Journal of Teacher Education, 37(12), 1–14. http://doi.org/10.14221/ajte.2012v37n12.2

Bei, B., Byrne, M. L., Ivens, C., Waloszek, J., Woods, M. J., Dudgeon, P., … Allen, N. B. (2013). Pilot study of a mindfulness-based, multi-component, in-school group sleep intervention in adolescent girls. Early Intervention in Psychiatry, 7(2), 213–220. http://doi.org/10.1111/j.1751-7893.2012.00382.x

Black S. et Fernando, R. (2013). Mindfulness training and classroom behavior among lower-income and ethnic minority elementary school children. Journal of Child and Family Studies, 23(7), 1242-1246. doi: 10.1007/S10826-013-9784-4

Britton, W.B., Lepp, N.E., Files, H.F., Rocha, T., Fisher, N.E., & Gold, J.S. (2014). A randomized controlled pilot trial of classroom-based mindfulness meditation compared to an active control condition in sixth-grade children. Journal of School Psychology, 52, 263–278. http://dx.doi.org/10.1016/j.jsp.2014.03.002

Demarzo, M. M. P., Montero-Marin, J., Cuijpers, P., Zabaleta-del-Olmo, E., Mahtani, K. R., Vellinga,  a., … Garcia-Campayo, J. (2015). The Efficacy of Mindfulness-Based Interventions in Primary Care: A Meta-Analytic Review. The Annals of Family Medicine, 13(6), 573–582. http://doi.org/10.1370/afm.1863

Diamond,A. (2010). The Evidence Base for Improving School Outcomes by Adressing the Whole Child and by Adressing Skills and Attitudes, Not Just Content. Early Education and Development, 21(5), 780-793.

Flook, L., Goldberg, S. B., Pinger, L., & Davidson, R. J. (2015). Promoting prosocial behavior and self-regulatory skills in preschool children through a mindfulness-based Kindness Curriculum. Developmental Psychology, 51(1), 44–51. http://doi.org/10.1037/a0038256

Greenberg, M. T., & Harris, A. R. (2012). Nurturing mindfulness in children and youth: current state of research. Child Development Perspectives, 6(2), 161–166.

Gu, J., Strauss, C., Bond, R., & Cavanagh, K. (2015). How do Mindfulness-Based Cognitive Therapy and Mindfulness-Based Stress Reduction Improve Mental Health and Wellbeing? A Systematic Review and Meta-Analysis of Mediation Studies. Clinical Psychology Review, 37, 1–12. http://doi.org/10.1016/j.cpr.2015.01.006

Hedges, D. W., & Woon, F. L. (2010). Early life stress and cognitive outcome. Psychopharmacology, 214(1), 121–130.

Kabat-Zinn, J. (1994). Wherever you go, there you are: Mindfulness meditation in everyday life. New York: Hyperion Books.

Kuyken, W., Weare, K., Ukoumunne, O. C., Vicary, R., Motton, N., Burnett, R., … Huppert, F. (2013). Effectiveness of the Mindfulness in Schools Programme: non-randomised controlled feasibility study. The British Journal of Psychiatry, 203(2), 126–131. http://doi.org/10.1192/bjp.bp.113.126649

Lillard, A. S. (2011). Mindfulness Practices in Education: Montessori’s Approach. Mindfulness, 2(2), 78–85. http://doi.org/10.1007/s12671-011-0045-6

Meiklejohn, J., Phillips, C., Freedman, M. L., Griffin, M. L., Biegel, G., Roach, A., … Saltzman, A. (2012). Integrating Mindfulness Training into K-12 Education: Fostering the Resilience of Teachers and Students. Mindfulness, 3(4), 291–307. http://doi.org/10.1007/s12671-012-0094-5

Mendelson, T., Greenberg, M. T., Dariotis, J. K., Gould, L. F., Rhoades, B. L., & Leaf, P. J. (2010). Feasibility and Preliminary Outcomes of a School-Based Mindfulness Intervention for Urban Youth. Journal of Abnormal Child Psychology, 38(7), 985–994. http://doi.org/10.1007/s10802-010-9418-x

Rempel, K. D. (2012). Mindfulness for Children and Youth : A Review of the Literature with an Argument for School-Based Implementation. Canadian Journal of Counselling and Psychotherapy, 46(3), 201–220. http://doi.org/10. 1080/0886571080214749710. 1 093/clipsy.bpg01510. 11 86/1477-7525-1-1010.117/153321010731162410. 1 093.clipsy/bph0771 0. 1 01 6/j.cpr.20Q5 .04.00710. 103 7/0022-3514.84.4.82210. 1080/0 16095 1080229096610. 10 16/j.chc.2005.06.00310.1111/i. 1475-35 88.2006.00430.x10.1 01 6/j.tsc.2006.06.00410. 1097/ PEP.0b013e31815fl2081 0. 1 023/B:TOTS0000022620. 1 3209.a010. 1375/bech.27. 1.110.1207/ sl5326985ep2801 410.1 11 1/1467-8721-0009910.1 11 1/0022-4537.0014810. 1 037/0022-006X.72. 1 

Schonert-reichl, K. a, Oberle, E., Lawlor, M. S., Abbott, D., Thomson, K., & Diamond, A. (2015). Enhancing Cognitive and Social–Emotional Development Through a Simple-to-Administer Mindfulness-Based School Program for Elementary School Children: A Randomized Controlled Trial. Developmental Psychology, 51(1), 52–66. http://doi.org/10.1037/a0038454.Enhancing

Sibinga, E. M. S., Perry-Parrish, C., Chung, S., Johnson, S. B., Smith, M., & Ellen, J. M. (2013). School-based mindfulness instruction for urban male youth: A small randomized controlled trial. Preventive Medicine, 57(6), 799–801. http://doi.org/10.1016/j.ypmed.2013.08.027

Snel, E. Calme et attentif comme une grenouille : La méditation pour les enfants…avec leurs parents. Paris : Arènes.

Zenner, C., Herrnleben-Kurz, S., & Walach, H. (2014). Mindfulness-based interventions in schools_a systematic review and meta-analysis. Frontiers in Psychology, 5(June), 1–20. http://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.00603

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Forum des Sciences Cognitives – 2016

Forum des Sciences Cognitives – Edition 2016

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Le FSC devient le rendez vous annuelle de l’équipe Cogni’Junior. Cette année le théme était « le corps qui pense » et le forum a pris place dans l’université Paris-Descartes. L’équipe d’organisation (bureau de Cognivence et membres des assos du réseaux de la Fresco) a réalisé un travail remarquable, comme chaque année, dirait-on!
Plus de 3000 personnes sont passées sur le site en une seule journée !

Du côté de Cogni’Junior, nous avons eu le droit à notre salle à nous tous seul ! Nous avons déployer nos créations aux quatre coins de la pièce ! De plus, trois sessions de contes (à succès) on été prévu. A notre grande surprise, beacoup de grand curieux sont venu assister aux sessions si bien que nous aovns fini par installer des chaises dans la salle puisque le petit tapis pour assoir les enfants était un peu … petit.
Caroline, pour sa première participation à nos évènements Cogni’Junior (et qui a du faire un aller retour en avion depuis Nice dans la journée, rien que pour être présente), nous a filmé. [le film sera mis à disposition au plus vite]
Voici son retour sur la journée :

Caroline

Enseignante / Cogni'Junior

Tous super sympas et beaucoup de curieux pour ma part (j’ai même découvert des métiers que je ne connaissais pas). Je n’ai pas non plus creusé et j’avoue ne rien avoir noté, il y avait tellement de nouveauté pour moi que je pense que mon cerveau a pu zappe des choses.

Nous avons également pu organiser une conférence : « introduction à la vulgarisation scientifique »

Christophe, Adeline et Roselyne revenait de l’animation de 2 jours de formations doctorales à l’université d’Aix-Marseille. Ils ont pu proposer une version express de la formation de 6h en 45 minutes juste avant l’heure du repas dans un des amphi de l’université Paris Descartes. Les interactions après la prestation avec le public ont été très intéressante, et nous ont apporté beaucoup de propositions de projets et de belles rencontres tout le reste de l’après midi.

Retrouvez la captation de notre intervention (la partie 2 et 3, la partie 1 ayant été fait sans micro, l’enregistrement n’a pas fonctionné):

Qu’en penses Christophe ?

Christophe

Doctorant / Cogni'Junior

Je trouve que cette événement est un moment génial qui permet de tous nous booster à travailler à distance pendant un an. CogniJunior est projet génial et je suis vraiment heureux d’en faire partie 😊 Petite pensée spéciale pour Roselyne et Adeline qui m’ont suivi dans la folle idée de développer des formations à la vulgarisation ! Ces 3 jours étaient top les filles !!! Merci 😁 On remets ça quand vous le voudrez 😉

C’est vrai que pour nous c’est une belle tradition qui se met en place : le FSC comme une retrouvaille annuelle de l’équipe dispatché partout en Europe !

 

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Forum des Sciences Cognitives – 2015

Forum des Sciences Cognitives – Edition 2015

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Et voilà, Cogni’Junior s’est encore mobilisé pour rencontrer le grand public, à l’occasion du Forum des Sciences Cognitives 2015 à Paris, qui pour la première fois c’est ouvert aux grand ET PETIT publics.

 

Une Vingtaine d’enfants et d’adolescents ont pu s’émerveiller et apprendre devant une immense collection de modèles uniques de peluches « neurone » « microglie » « astrocyte » et « oligodendrocyte » aux couleurs et tailles diverses, pour le plaisir des sens (vue et toucher). Puzzle, bandes dessinées et fiches d’activités étaient également présentés.

 

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Invités par l’équipe de Cogni’Junior à manipuler le matériel et à un éveil didactique concernant notamment les différentes cellules présentes dans le cerveau, leur rôle et spécificités, les petits et les grands ont bénéficié d’un accompagnement sur mesure pour suivre au plus près leurs intérêts, questions et motivation (certains faisant davantage des réseaux de neurones, mettant à profit les scratchs du matériel, d’autres intéressés par les neurones à led et la transmission du message électrique, d’autres étaient plus sensibles aux maladies des gens de leur entourage, posant des questions en lien avec celles-ci tandis que certains manifestaient un grand intérêt pour le puzzle).

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Participation et mémorisation ont été renforcées grâce à la dynamique du forum. En effet, les enfants arrivant au compte-goutte, les premiers ont ainsi pu jouer le rôle de didacticiens et démonstrateurs face aux suivants, mettant ainsi en évidence leur propre compréhension, pour le plus grand plaisir des membres de l’équipe. Nous avons ainsi pris conscience de ce qui plaisait et était retenu dans le message que nous voulions véhiculer. Une très belle expérience pour nous tous, qui avons hâte de renouveler cette merveilleuse aventure !

 

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Interventions Semaine du Cerveau 2016 – Lille

Il était une fois la joyeuse équipe de Cogni’Junior de retour à Lille pour la Semaine du Cerveau 2016.

Ce fut une nouvelle fois une expérience très riche pour l’équipe de Cogni’Junior, avec la formation d’un nouveau membre de l’équipe Antoine, nos premières interventions en collaboration avec la ville de Lille et la présentation d’un nouveau jeu : un memory sur les lobes cérébraux.

Grâce à notre partenaire de longue date, le DN2M, nous avons pu naviguer aux quatres coin de la ville de Lille.

Le périple a commencé par une intervention auprès de terminal S dans les locaux du DN2M (Centre de recherche Jean-Pierre Aubert) le jeudi 17 mars matin. Une première pour les contes de Mimi la microglie et une réussite, comme quoi, il n’y a pas d’âge pour raconter des histoires (scientifiques). Les élèves ont pu partir à la découverte du labo avec les doctorants de l’équipe et inaugurer notre jeu de memory cérébrale.

Le lendemain, vendredi 18 mars, ce fut le tour des primaires dans le cadre du plan lecture de la ville de Lille, nous avons pu aller faire se balader notre petite microglie à l’école Michelet dans le centre de Lille le matin puis à l’école Moulin Pergaud de Lille Sud. Après une histoire, nous avons séparé la classe en deux groupes pour enchainer un puzzle et un memory. Une conclusion, a cette âge, pas besoin de faire d’équipe, de toute façon ils s’entraident tous pour trouver les réponses !

Enfin, le Samedi 19 mars, ce fut le tour des maternelles le matin, à la médiathèque de Lille Sud où les peluches et le puzzle ont remporté un grand succès. Definitivement, nous ne pouvons pas descendre plus jeune : la moyenne section de maternelle est une ligne minimum où le concept de cerveau à l’intérieur du crâne est juste acquis.

Le midi, nous avons profité de notre pause entre les interventions pour filer visiter l’expo mise en place par la maison de retraite de Loos (EHPAD Orpea) sur le vieillissement cérébrale grâce à l’impression des BD de Cogni’Junior (dont une produite pour l’occassion : vieillemement cérébrale).

L’après midi, nous avons enchainé avec une intervention sur inscription à la médithèque centrale Jean Lévy avec une heure de conte et une heure de création de peluche neurone et découverte de leur fonctionnement.

En passant, nous profitons de la belle exposition de peluches, mise en place par Alicia avant notre arrivée das l’entrée de la médiathèque.

Retrouvez les photos de nos interventions et rendez vous, peut être, pour la semaine du cerveau en octobre.

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Et les quelques perles provenant de notre partenaire (Crédits SFR DN2M)

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Fête de la science 2015 – Lille

Cette année, nous avons pu participer en binome avec l’association Emotions synesthètes, à la fête de la sciences à Lille

Sur invitation du DN2M, qui  nous avez déjà invité pour la semaine du cerveau 2015, nous avons pu passer 4 jours à Lille pour réaliser deux matinées d’interventions avec des collégiens et deux après midi de présentation grâce à un stand au village des sciences.

Lab’tour, conte et puzzle cerveau au laboratoire DN2M: 

Deux matinées de suite, deux classes d’une trentaine de 4ème ont pu venir en apprendre un peu plus sur le cerveau. Alors qu’un petit groupe faisait la visite du laboratoire et rencontrait les chercheurs, deux autres groupes pouvaient profiter d’un jeu autour de la neurospychologie avec le puzzle de cerveau en bois et d’un conte réalisés par notre équipe.

Le conte présenté est le nouveau conte de cognijunior et parle de la production du mouvement dans le corps. Nous avons pu le réalisé 6 fois sans emcombre, ce fut une validation complète du nouveau conte de Cogni’Junior et nous allons bientôt le mettre en ligne après avoir fignolé les références autour du conte.

Le village des sciences: 

Tout le week end, l’équipe de Cogni’Junior et Emotions Synesthètes a pu proposer aux enfants, parents et curieux d’en savoir un peu plus sur l’environnement cérébral : explication de la société cérébrale et de la communication entre les neurones grâce aux peluches, explication des zones de spécialisation du cerveau grâce au puzzle et on fini en beauté par la reproduction du nouveau savoir des jeunes par la création de leur propre neurone .. en bonbon.

  • Fête de la science à Lille : du 8 au 11 octobre 2015
    Jeudi 8 et Vendredi 9 Octobre de 9h – 12h (JPArc -CHRU de Lille), ateliers pour des 4èmes.
    Samedi 10 et Dimanche 11 Octobre de 12h à 19h centre ville de Lille, au Village des Sciences (Gare St Sauveur). pour le grand public, avec des ateliers à 13h00 14h30 16h 17h30 et fabrication de neurones

Une aventure incroyable, on remercie chaleureusement le laboratoire DN2M ! Et on vous laise découvrir les photos de l’évènement.

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Forum des Sciences Cognitives – 2014

Forum des Sciences Cognitives – Edition 2014

Nous avons participé à la 13e édition du Forum des Sciences Cognitives, qui s’est déroulée le 22 mars 2013 au Réfectoire des Cordeliers. Cet évènement permet au grand public d’assister à des conférences spécialisées et accessibles, tout se familiarisant aux sciences cognitives grâce à une multitude de stands, activités et expositions présentés. Cette année, le thème majeur en était la cognition humaine, animale et artificielle

C’est dans ce cadre que nous avons pour la première fois présenté notre projet au grand public, en tenant une conférence d’une heure au cours de laquelle nous avons narré l’histoire de Mimi la microglie. Nous avons expliqué les principes scientifiques sous-jacents à cette histoire et montré le matériel dont nous nous sommes servi lors de nos interventions en classe.

De plus, nous la tenue d’un stand permanent durant la journée du Forum nous a permis d’expliquer plus précisément notre projet aux visiteurs intéressés, tout en recueillant des avis et suggestions précieux pour la poursuite de notre travail.

Pour un aperçu dynamique du Forum :

"https://www.youtube.com/watch?v=LUvNOij65t0"

 

 

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